第二节 大学英语人文教育的功能

人文教育强调人性教育，以完善人格为宗旨，以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标。人的文化修养，不仅指个体所具备的科学文化知识水平，更重要的是指个体的知识与道德、艺术等人文科学，以及这些知识系统所反映出来的精神在心理和行为上的综合体现。人文素质教育是以传授人文知识、培养人文精神、完善个人人格为终极目的的教育。马克思在关于人的全面发展学说中把教育功能大致概括为三个方面：一是思想政治教育功能，确立正确的方向，培养强烈的民族意识，传递正确的价值观；二是文化教养功能，即传递、储存和发展人类文化遗产，传授各类文化知识等；三是人的发展功能，包括培养人的兴趣、爱好，发挥人的才能，强化心理素质，强健体魄等。人文教育的功能就是“要把人文知识内化为人文素质，即通过知识传授和环境熏陶，使人类优秀的人文成果及其所蕴涵的价值观念、道德标准、人生态度、审美情趣、思维方式等，内化为受教育者的品格、气质修养、处世哲学，使其能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式”^[17]。外语教育本质上是人文教育的一部分，在传播人文知识、启迪人文思想、培育人文精神、提升人文素质等方面发挥着独特的功能。

一 传播人文知识

人文知识是人类对自身文化的一种理解，是关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等，是人类在主观世界的认识与改造中，在物我关系的认识与处理中，形成和发展起来的智慧力量、文化的知识表现形态。人文知识主要是通过价值标准、审美标准、道德规范等来衡量和评价的，主要表现为文学、艺术、伦理学、政治学等学科形态。英语既是一门语言学科，又承载着丰富的人文因素。英语课堂不仅是在传授外国的语言知识，也是在传播一种异域的文化，传播一种异我思维，英语语言及其承载的文化知识有丰富的人文内涵，它能影响个体的精神世界。2007年教育部修订的《大学英语课程教学要求》也明确指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。”^[18]因此，大学英语要把人文知识的传授融入到语言知识的学习之中。

在经济全球化的浪潮中，各国都较为重视外语教育的人文化。1996年，美国颁布了《外语学习标准：为21世纪做准备》，体现了当前西方社会外语学习与教育的很多新思想。它确立了外语学习的最高目标、哲学基础和语言与文化的理论前提假设，提出美国21世纪外语学习的5大目标。具体体现在：（1）交流，要求学生能书面和口头表达所获取的信息；（2）文化，掌握和了解所学外语的文化知识，理解它的表达形式和所表达的观念之间的关系；（3）联系，与其他学科相联系，获得相关信息；（4）比较，通过与本国文化和所学外语文化作比较，更好地理解文化差异以更好地沟通；（5）社团，能用外语参与国内外的多文化社团活动，把外语学习当作充实自我的手段，使学生成为终身的外语学习者。^[19]在我国，大学英语的课程改革中也开始考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，越来越关注学生情感，从重视共性转向重视个性，从单纯注重传授知识转变为更加关注学生的人文素养的培养。

大学英语教师在教学过程中应发挥自己的创造力，深入挖掘教材的深度、广度和教材中的思想、情意、艺术、情感等人文因素，优化教学的内容，加强文化背景的讲解与传授，主动将人文知识融入课堂。大学英语教学应当遵循语言教学规律，注重讲解英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯，寓思想教育于语言教学之中。大学英语教师要能够挖掘、整合英语教材中人文知识和人文素质的内容，并将其渗入到教学实践环节。根据不同层次学生的实际，合理确定教学重点和难点，精选学科知识和人文知识，不断地对学生进行人文熏陶。同时大学英语教师也要关注社会动态，联系学生生活和思想实际，增强学生的人文素养。教师要结合教材，灵活地在教学的任意环节适时地渗入人文意识；把课堂教学当作培养学生跨文化意识和能力的大舞台、主阵地；同时把握好人文渗入的尺度，坚持实用性，切忌空泛；让学生了解不同文化背景，尊重多元文化，以人为本，由表及里，由浅入深，将培养学生的情感态度价值观渗透于语言知识学习之中。

大学英语教学融入人文知识，还要注重引导大学生有意识地阅读一些西方的文史哲经典。哲学能够丰富人的思想土壤，可以锻炼人的思维能力。西方的哲学思想非常丰富，引导大学生阅读一些西方的哲学书籍，不断地从感性认识达到理性认识，从感觉达到理解。与中国哲学强调伦理道德不一样，西方哲学始终重视知识论证。求真是西方哲学的主要目标。而在追求真的过程中，西方哲人非常重视逻辑论证。学习西方哲学家的这些思想，不仅能敏锐理智，而且能砥砺德性，引导大学生在实际生活中多一份道德的意识和人文的关怀。历史以研究过去的社会为起点，以服务现实为归宿，学习历史可以陶冶人的情操，升华人的精神。西方文明史广泛涉及西方文明的各个层面，从社会结构、历史事件到哲学思想、文学艺术等，从西方文明的基础——古代希腊文明到西欧内部冲突中稳步前进并复兴的近代文化，将文化、社会和生活串联在一起，再现西方文明发展的历史瞬间，展示西方文明的独特魅力。要主动引导学生了解一些西方社会的文明史，既引导当代大学生具有中国情怀，同时也要形成世界眼光。文学是个体对自我生命认识的艺术化表达形式，文学教育本身是一种审美教育、情感教育。文学创作虽属于作家的个性活动，但是文学创作还存在着深远的社会意义。西方文学经典著作是世界文化史中的瑰宝，引导大学生阅读西方的名家名篇，诵读西方文化经典，可以丰富学生人文素养，更好地适应未来社会的需要。阅读这些文学作品不仅可以使他们了解不同文化间的差异及共通之处，还能进一步引发其对人性、价值观的深入思考。文学不分国别，通过引导大学生阅读欣赏一些西方的文学经典，可以使他们感受异域文化，并从中获得美的享受、心灵的愉悦，进而得到情操的陶冶、灵魂的净化。

二 启迪人文思想

人文思想一般是指“以人为中心的各种社会文化现象的聚结，也是一种关注人生价值和人类命运的理性态度。它对于人的发展和社会进步起着凝聚、激励和推动的重要作用”^[20]。人文思想主要通过四个维度展开思考，一是思考人与自我的关系，探究如何让自己的人生变得更有意义；二是思考人与他人的关系，探究如何实现利己与利他的统一；三是思考人与社会的关系，探究如何做一个对国家、对民族负责任的人，如何做好全球化格局下的世界公民；四是思考人与自然的关系，探究如何处理人类与其他生物的关系，如何实现人类与自然界的和谐相处。这些问题可以帮助大学生拓宽视野，把所知所学内化为自己的心理和行为准则。大学英语在启迪大学生人文思想、唤醒文化自觉等方面也有其独特的功能。

文化自觉是大学英语启迪人文思想的文化根基。从文化繁荣角度讲，为中华文明的复兴奋斗并不意味着排斥外来文化。因为中华文明从来就具有一种开放性和博大的包容性，这种开放性和包容性，就是吸收、融合异质的文化，充实、丰富和发展自己民族的文化，就是一种高度的文化自觉。为了应对全球一体化的发展，费孝通先生在第二届社会文化人类学高级研讨班上首次提出“文化自觉”概念，用来解决人与人的关系，就是说，在处理不同文化的人群方面，“要有广大的胸怀对待他人，同时要对自己的文化懂得反思，明白它的来历，这样才能取长补短，促进世界和平。换言之，文化自觉是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。只有在认识自己的文化，理解并接触到多种文化的基础上，才有条件在这个多元文化的世界里确立自己的位置，然后经过自主的适应，和其他文化一起，取长补短，共同建立一个有共同认可的基本秩序和一套多种文化都能和平共处、各取所长的相处原则”^[21]。费先生还以“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”四句话作为对“文化自觉”意识的高度概括。其意是讲，各种文化要了解自己文化的美，同时要学习别人文化的美，美的文化要放在一起共享，这样就天下大同了。实现中华文化的自觉，一要自觉维护中华文化的历史与传统，使之不断得以延续并发展广大；二要从传统和现实的结合中去看待未来；三要勇敢地面对当下的环境，在环境中认识中国文化对世界未来的价值和意义，在确认自己文化价值中与他文化共建人类文化。“不同民族、不同文化要进行文明对话，对异己文明，既不能俯视，也无需仰视，而应平视，对自己的文化，既不能自大，也无需自卑，而应自信。21世纪的文化应是东西文化取长补短，互补共存，不断相互融合的文化。”^[22]不同地域、不同民族的知识分子也应在世界文化不断融合的过程中加强交流和对话，以一种宽容平和的心态来看待一个多元文化并存和文化互动的世界，在求同存异中构建一种和谐的文化理念。大学英语要实现文化自觉，关键在于在自己民族文化的认知和继承基础上，完成对外来文化的理解、消化和传播。大学英语在教育内容和课程安排上，要把中国历史文化教育放在一个重要位置上，在此基础上，成为沟通中国与世界的桥梁。

跨文化的批判思维是大学英语教学启迪人文思想的有效方式。在欣赏异域文化的同时，更要注重培养当代大学生的批判性思维和跨文化意识。中西社会、不同民族的不同的社会文化和思维方式往往通过语言表现出来，进而形成不同的语言结构。通过比较、分析这些不同的结构，可以让学生了解和掌握一种观察和思考世界的方式，从而更好地认同他人、理解世界。同时，外语文化教学中对多元文化的处理方式有助于学生形成正确的思想态度和兼容并包的胸怀等。大学英语教学中培养跨文化交际的能力，不是让学生一味接受某一特定族群文化的价值倾向，也不是单一地认同该文化的价值与行为规范，而是应该注意培养学生的批判性思维能力。“在吸收其他民族文化过程中，要力求把外民族文化中的优秀内容纳入到本民族文化体系中，同时要对自身文化及其他文化有正确的认识和把握。”^[23]多元文化教学的正确态度是，通过帮助大学生了解异域文化，培养判断和分析能力，妥善处理本族文化与其他文化的关系，并在多元文化中作出正确的选择。也就是说，在文化教学中，让学生在了解自己文化的基础上，对其他文化也有所了解，并能接受文化间的差异性，在理解和情感上确认、接受不同文化。这其中有基于差异的冲突，又有对差异理解上的认同，所以说“跨文化”教学中冲突与整合是并存的。

三 培育人文精神

人文精神是指人类以人生、人性、人格为本位的一种价值意向，是从人的知情意出发，追求真善美，实现人的尊严、价值的过程和境界。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。“人文精神是文化的灵魂，是知识分子的灵魂，同样也是大学英语教育的灵魂，能不能培养出具有人文精神的各类人才应当是衡量大学英语教育成败的决定性标准。”^[24]人文精神把存在主体作为最高价值和最终目的，赋予人类崇高的理想、规范的社会行为准则。这又进而转化成为人类认识社会和改造社会的强大内驱力和思想武器，给人类社会发展指出正确的路径和造福人类的方向。为语言而语言或忽视人文精神的英语教育必须改革创新。^[25]教育学家乔姆斯基曾指出，语言学习本质上是一种由内向外的（精神）培植和生长。大学英语的教学不仅要使学生深入了解和掌握英语的语言知识与技能，形成一定的语言运用能力，更要重视大学生人文精神的培养。语言学习本身是主体精神的培育，也是在构筑语言学习者的精神主体。英语教学中人文精神的培养是一个内涵极为丰富的概念，既包括教学内容中所蕴含的人文知识的灌输，也包括教学环节中所弘扬的关怀人、尊重人、提升人的人文精神培养。因此，大学英语在对大学生人文精神的培养中有着非常重要的作用。

美国教育家罗伯特·梅纳德·赫钦斯说过：“教育的目的，不是制造基督徒、民主党员、共产党员、工人、公民、法人或商人，而是培养人类的智慧，由此而发扬仁性，以成仁人。”^[26]阿尔伯特·爱因斯坦也指出：“青年人离开学校时，应该是一个和谐发展的人，而不只是一个专家。”^[27]培育人文精神对高等教育提出了迫切的要求。在大学英语教学过程中培养人文精神，是高等教育的组成部分，也是大学英语教学改革的重要内容之一。大学英语教学改革必须与高等教育多样化、个性化的时代发展要求相适应，体现高等教育培养人文精神的发展战略。要把人文精神的培养纳入大学英语教学计划，打破唯语言的传统观念，把教材内容与人文精神培养结合起来，提升学生的人文素养，提高学生的审美能力，注重培养胸怀广阔、知识丰富、道德高尚、人格完美的当代大学生。大学英语教师既是人文精神培养的实施者，又是人文精神的践行者，提高英语教师自身的人文精神就是把人文精神融入到大学英语教学中。大学英语教师要有丰富的人文知识，高尚的人文情怀，要有鲜明的个性魅力，并能以此激发学生学习大学英语的动力和兴趣，使大学生受到人文精神的熏陶。

教学是师生双方情感活动的过程，教学最重要、最有价值的体现是学生的参与。因此，大学英语教学中要注重实施人文主义的教学模式，整个教学过程要充分体现对学生人文精神的熏陶，加强对西方人文知识的学习，培养学生自我实现的理念，尊重学生的人格尊严，开发学生的个性、潜能、创造意识和能力，使学生能够成为社会需要的全面发展的个体。大学英语教材和教辅资料中有很多蕴含深刻人文精神、倡导人性之美、提倡人文关怀的人文资源，要深入挖掘大学英语教学资源中的人文精神资源，积极引导学生，使学生的思想境界得以升华，在心灵和精神上得到熏陶，促进学生健康完善人格的形成。

四 塑造健全人格

人格，一般是指社会主体心理特征的统一整合体，是一个相对稳定的结构组织，并在不同地域、不同环境、不同时间下影响着主体的内在和外在的心理特征和行为模式。人格教育就是促进个体的人性境界提升、理想人格塑造和价值实现，也就是指学会做人的教育。大学教育是个体灵魂发育的时期。蔡元培曾经指出：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”^[28]当前的大学教育，大多把专业教学放在首位，而对大学生的精神成人的关切和投入远远不够，总结起来为三多三少：微观教育太多，宏观教育太少；技能知识教育太多，人格教育太少；做事的教育太多，做人的教育太少。^[29]这种现象非常值得重视。如果高等教育疏于关注学生心智的和谐发展，未来社会的人才将不会再有高尚的人格境界，其结局无益于社会，更无益于个人。因此，高校要加强大学生健康人格的教育。大学英语作为公共基础课，课时多、持续时间长、影响面广，因此，可以充分利用大学英语教学增长学生英语知识和文化意识，引发学生进行一些较深层次的思考，帮助学生形成较好的自我意识和健全的人格。

由于建立在各自自成系统的迥然各异的文化背景上，中西方文明在价值追求和伦理取向上旨趣迥异，从而使得人们的现实人格特征各异。一般认为，中西人格各有长短，各有优劣。“中国重整体，西方重个人；中国重精神，西方重物质；中国重崇善，西方重求真；中国重守成，西方重创新；中国尚同，西方求异；中国求平稳，西方喜冒险。”^[30]作为外国文化表意系统的外语所体现的西方人格中的独立、平等、自由、尊严等特性，是全人类应当共享的精神财富，是当代大学生的人格培养的宝贵资源。在当前教育形势下，加强上述人格特性的培养，可以弥补中国传统人格在这些方面的欠缺，有利于社会的进步和个人的发展。^[31]

在大学英语教学中实施人格培养是一项复杂而艰巨的工作。一是要利用教材和教师两种载体深化育人内涵。大学英语教材中记述了许多生动感人的故事，再现和凝固了人类已有的优秀人文精神，还有很多反映自强不息的奋斗经历、关爱世界的人生境界、大道至简的人生品位，等等。在完成语言教学任务的同时，积极引导学生认同人类共同具有的优秀品质，让他们在潜移默化中受到熏陶，从而走出狭隘的自我，提升人生品位。^[32]教师本身的人格魅力也直接影响着培养学生人格的效果，作为一名英语教师，首先在思想品德方面就要有较高的要求，他（她）应该热爱本职工作，热爱学生，富有爱心、责任心；有健康的体魄，积极向上的人生态度，热情、大方、开朗的性格等，这些都将极大地影响学生人格的形成。二是要改进教学方法。摆脱传统教学观念的桎梏，转变教育者和被教育者的角色定位，鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。打破一成不变的大学英语教学模式，按照创新教育的要求，实行开放性的多样化教学，充分调动非智力因素，发挥学生创造潜能。