一、幼儿教师口语基础

引导案例

幼儿园新购买了一批玩具，航航特别喜欢，但他玩着玩着就把玩具扔得到处都是。刘老师看见后并没有责怪航航，也没有要求他将玩具拾起来，而是拿出一个装玩具的箱子当成购物车，将它推到航航身边说：“呀！超市的玩具可真多，我想买一个机器人，这个机器人看起来很好玩啊，我要买下来。”说着将航航身边的一个机器人放到了“购物车”中。航航见状，也拿起了一个玩具整理箱当成购物车说：“我也要买玩具。”然后就推着“购物车”，边走边说：“这个汽车，我喜欢，我要买下来，还有小熊、飞机、小黄鸭……”航航兴致勃勃地买着玩具，不一会儿，地上的玩具就都被航航捡到了玩具整理箱中。

幼儿教师的教学口语不仅要符合一般的语言规律，更要符合幼儿教育的特殊要求，适应不同年龄幼儿的心理特征和语言接受能力，这样才能达到预期的教学效果，实现教育教学目标。因此，掌握和运用教学口语艺术是幼儿教师的基本素质。

（一）以声音为形式的符号系统——口头语言

原始人的发音器官通过无数次的锻炼之后，就产生了语言。口头语言是以人类用发音器官发出的声音（语音）为形式的符号系统。它是指由音与义结合而成，以说和听为传播方式的有声语言。

语言是人类特有的交际工具。在人类历史上，口头语言始终伴随着人们的日常生活，是人类赖以生存的基本工具之一。对此，我国传统文化中有“一言可以兴邦，一言可以丧邦”“一言之辩，重于九鼎之宝”“三寸之舌，强于百万之师”的古训；美国当代著名演讲学专家卡耐基说：“一个人的成功，15%取决于知识和技巧，85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”这些论述揭示了在一定的情况下语言的社会功能。当代社会科学技术的飞速发展、传播手段的日新月异及人们生产生活方式的改变，使口头语言得到空前的重视和广泛的应用。重新审视口语的功能，我们发现当代社会口语交际呈现以下四个特点。

1.应用的范围不断扩大

现代传媒技术的发明和普及，使口语交流突破时空界限，人与人之间的交际交流不断出现更加快捷方便的方式，如介于口头语言与书面语言之间的手机短信、微信信息、视频聊天等形式。总之，在科学技术水平发展日新月异的当代社会，口头语言交际的应用范围越来越大，并且呈现快速发展的趋势，在某些领域已经取代了其他交流方式，如有条件使用电话、手机的人，很少再用书面语言联系，此外还有多媒体音像制品等有声语言的应用以及电视机、计算机的普及对纸质媒介的冲击等，“家书抵万金”的时代正在成为历史。

2.口语表达要求的专业化、职业化

现代化的物质文明改变着人们的生存方式，激烈的社会竞争、快节奏的生活，使人们必须变“讷于言而敏于行”为“快于言而敏于行”。据说，在欧美国家收视率最高的电视节目就是谈话类的“脱口秀”；在我国传媒行业众多的播音、主持人中，那些知识渊博、思维机敏、口才超群的“名嘴”，往往一夜之间成为“明星”，受到亿万观众的欢迎甚至崇拜，主持播音也成为最令人向往的职业；在就业难、压力大的职场，口试是考核应试者综合素质的重要环节，有的大学毕业生为了找到理想的工作而专门参加语言交际培训进行语言包装，甚至有人到医院做声音美容手术；南方某大学专门开设淑女班、君子班，按魏晋文学家嵇康在《家诫》中“不须作小小卑恭，当大谦裕；不须作小小廉耻，当全大让”的标准，培养知书达理、大方得体、卑亢适度、刚柔并济的人才。

3.理论研究向实用、实践方向发展

口头语言属于应用语言学的范畴。近十几年来，我国应用语言学的研究获得突破性的进展。首先，20世纪中叶，现代语言学突破了索绪尔的纯语言研究的藩篱，进入语言学动态研究的新阶段，20世纪60年代，欧美的应用语言学获得了蓬勃的发展。接着，20世纪80年代开始，在国外应用语言学理论的启示下，我国的语言学打破纯理论、静态描写的局面，逐步重视语言应用研究并朝着注重实践、注重应用的方向发展。同时，市场经济的繁荣使现实生活中的语言应用领域越来越广阔，语言现象越来越丰富，为理论与实践相结合的深入研究提供了丰富的语境，反过来积极影响语言学研究的价值取向和发展趋势。

4.语言应用中母语的规范性亟待加强

现如今，中国每天都在发生着变化，世界的文化交流和现代资讯技术的使用，使语言交际出现了新的问题，如计算机打字致使很多人“提笔忘字”，汉语拼音与其他文字诸如英文字母的混淆，计算机录入的拼音汉字同音字导致大量同音错别字的出现，网络语言的滥用，从书面语言到口头语言的不规范现象十分严重。现实社会的语言不规范现象比比皆是，人们对此现象的习以为常、容忍和漠视更令人担忧。

2008年国家语委部署的汉字应用能力水平等级测试在全国十个省、市、自治区进行试点。汉字应用能力水平测试主要考查应试人对汉字字量的掌握，汉字形音义的辨识和使用，阅读书写的综合表现等，测试成绩分为三个等级。这是继普通话水平测试以后国家在语言文字规范化方面的又一重大举措。有关部门的负责人还表示，除了汉字应用能力以外，还将开发口语交际能力、汉字书写等级及其他相关的语言文字标准，以此作为教师教育教学的依据，也将会成为各职业从业标准的要求之一，同时为外国人到中国来学习、就业提供相应的标准。

（二）对幼儿成长至关重要的幼儿教师口语

语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于：它是与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识殿堂的一把钥匙。它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而引发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。

教育部在《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》中明确规定“‘教育口语’是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程”。2011年10月在《教师教育课程标准（试行）》（以下简称新《课标》）里，幼儿教师应“具有理解幼儿的知识和能力”中要求“掌握观察、谈话、倾听、作品分析等基本方法，理解幼儿发展的需要”；中华人民共和国教育部师范教育司、教育部考试中心在2011年7月公布的《中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲》中，对幼儿教师的基本素养提出了要求，如图1-1所示。

1.幼儿教育口语的特点

在教学目的、教学内容及训练方式等方面，幼儿教师口语与其他类型的教师口语基本相同，如图1-2所示。除图中所指出的语言特征外，幼儿教师口语还应该注意突出以下三个特点。

（1）形象生动。幼儿阶段思维的特点是具体、形象，他们容易接受直观、生动、具体的事物，对概念的感知和理解需要借助于形象。因此，幼儿教师要善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿了解各种抽象的词语、概念。

创作于20世纪50年代，影响了几代人的童话故事《小蝌蚪找妈妈》的开头是这样的：“暖和的春天来了，池塘里的冰融化了，柳树上长出了绿色的叶子，青蛙妈妈在泥洞里睡了一个冬天，也来了……”形象生动的语言把人领入一个生机盎然、令人神往的童话世界，激起了幼儿的兴趣和想象，之后用小蝌蚪一次次找错妈妈的情节，把青蛙成长过程描绘得充满了诗情画意，使人终生难忘。

我国著名科普作家高士其的作品，不但幼儿喜闻乐见，连成人也十分喜欢，其原因就是语言的生动形象。

（2）生活化。语言的生活化是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多地使用非概念化的生活交际语言。语言的生活化是由幼儿教育内容的生活化所决定的。幼儿在幼儿园学习的内容既包括了解和认识周围世界，也包括一些基本的生活、生存能力。在生活中学习与人交往，在生活中掌握基本常识，脱离幼儿现有生活经验的抽象概念是幼儿无法理解的。虽然幼儿教师可以偶尔使用一些书面语言或专业化的术语，但这些语言也必须是幼儿生活中常见的和符合幼儿认知水平的。例如，教师要求幼儿给桌上不同形状的插塑分类时，使用“下面请小朋友送三角形的插塑回家（画有三角形的小篮子），送正方形的插塑回家”，比“下面请小朋友按形状给这些插塑分类”效果好。“送……回家”是幼儿经常听到的生活语言，而“形状”“分类”是比较抽象的概念，幼儿在日常交际中很少接触到，所以理解起来比较困难。

（3）结构简化。句法结构较为简短、词汇涉及的范围较小是幼儿教师使用语言时必须遵循的另一个标准。教师在与幼儿交谈时，所使用的词汇和语法结构应当有所调整：句子不宜过长，复句和并列句不宜过多，多用动词、形容词，少用抽象名词和副词，语法和语义关系也应限定在一定的范围之内。

例如，《小猪盖房子》的开头：“猪妈妈有三只小猪，一只是小黑猪，一只是小白猪，还有一只是小花猪。”这一段故事共用了四个单句，后三句结构相似，都是由主谓宾句子主干成分构成的简单句式，“一只是……一只是……还有一只是……”的重复，看似啰唆，却与上句的“猪妈妈有三只小猪”相照应，符合幼儿的认知特点。又如，儿歌《爱护青草》:“小兔小兔，轻轻跳。小狗小狗，慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你们好！”排比的句式、拟人化的对话、幼儿的口吻语气、直白的语言，使这首儿歌朗朗上口，好懂易记。

2.教师口语对幼儿的影响

教师通过语言不仅向幼儿传递信息和知识，更重要的是它能有目的地影响幼儿的认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展。

（1）教师的语言能直接引起幼儿对被观察对象的注意，使他们有选择地感知被观察对象。在幼儿园，教师经常这样说话：“今天啊，我要给小朋友介绍一位新朋友，你们想知道她是谁吗？”“听一听，这是什么动物在叫啊？”“请小朋友看这幅画。”教师的这些语言都能将幼儿的注意力集中起来。教师的语言可以使幼儿关注被观察对象的某些部分或某些特征。例如，“请你仔细看一看，这两幅图有哪些地方不一样？”使幼儿的注意力集中在“不一样的地方”；听到“看看这个小房子是用哪些图形的积木拼起来的”要求之后，幼儿会去房子中找“图形”。

（2）教师的活动指导语可以激发幼儿积极思考的兴趣。一位教师在组织活动时将幼儿熟悉的物品全部放到一个筐子里，用一块布蒙好，然后，教师将手伸入筐中，摸到一件物品后，故作神秘地说：“哎呀，我摸到了一样东西，它圆溜溜的、小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么？”用猜谜语的形式创设了一个活跃的活动情境。

一位教师在讲完《蚂蚁飞上天》的故事之后，问幼儿：“如果小蚂蚁想上天旅行，请你帮忙，你有什么好办法呢？”将幼儿置身于故事之中，激发了幼儿创编故事情节的兴趣。

（3）教师的语言提示还可以启发幼儿，帮助幼儿回忆已有的经验，解决面临的问题，获得新的学习经验。在学完诗歌《春风》并到室外观察春天之后，教师通过提问：“请小朋友想一想：春天来了，哪些东西变绿了？哪些东西变红了？哪些小动物又出来活动了？……”帮助幼儿有目的地回忆刚刚观察的情景，并在随后的仿编诗歌中利用这些观察经验，编出“吹绿了小草/吹红了桃花/吹来了蜜蜂/吹醒了乌龟”之类的诗句。

教师的语言启发实际上在传递这样一种信息：要想仿编好《春风》这首诗歌，需要经历“学习诗歌的语言结构” “理解诗歌的内容” “观察春天，获得对春天的新认识” “将对春天的新认识与诗歌的语言结合起来”几个阶段，使幼儿既学会了仿编诗歌的方法，又丰富了诗歌的语言经验和对春天的认知经验。

（4）教师的反馈语言可以支持幼儿的探究活动。一次数学活动中，教师发现其他幼儿正在按照“数群”进行50以内数的计数游戏：“20里有2个10,5个5个地数要数4次……”只有凡凡小朋友在皱着眉头发呆。教师走过去问：“凡凡，你在想什么？怎么没做游戏？”凡凡一本正经地说：“老师，我在想能不能3个3个地数。”“是啊，你真能动脑筋！可以数数看呀！”在教师的鼓励下，凡凡和其他小朋友开始吃力地3个3个地数，结果发现只有30才能3个3个地数整数。活动结束时，教师还特别表扬了凡凡爱动脑筋。教师对凡凡主动思考的发现和鼓励，对凡凡后来的探索过程起到了直接的支持和推动作用。

（5）教师的语言能够诱发幼儿思考并让他们有所领悟。教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿学习思考的主动性和积极性、发展幼儿智力的有效手段。

几个男孩正在用积木搭建高速公路，教师开着玩具汽车过来，停下车来问：“我的车在哪里交费？”“对不起，还没建好呢，请过一会儿再来！”教师注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对劲儿。“哎呀！对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗！赶快在旁边搭条反向的车道吧。”可是，建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如何是好。教师在旁边出了一个主意：“有没有什么资料可以查一查啊！”一句话提醒了他们。一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站！”

教师发现了幼儿游戏中存在的疏漏，就通过“我的车在哪里交费”“回来时我从哪里走”的质疑，提出了具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的问题，引导幼儿找到问题的关键，再通过提醒和点拨提供了解决问题的线索，有效地启发了幼儿自己想出解决问题的办法：搭一个立体双层公路收费站。