具有行业特色的过程装备与控制工程专业人才培养体系建设——以华北电力大学为例

花广如　范孝良

（华北电力大学机械工程系）

0　引言

由于社会经济的发展和高等教育发展步伐的加快，我国的高等教育以跨越式的发展速度，由精英教育阶段进入大众教育阶段。“大众化教育”不仅仅是单纯的数量增长和规模的扩张，更重要的是教育模式由单纯的注重知识传授为特征的继承性教育向知识、能力、素质并重的发展性教育的转变，突出对人的创新精神和实践能力的培养。在大众教育阶段，社会对人才的需求呈现多样化特征^［1］。

人才需求的多样化促使高等院校工科专业的教育模式需要随之调整。近年来，我国的工程教育虽然取得了迅速发展，但与发达国家相比仍存在较大差距，且仍普遍存在“重科研、轻教学”“重知识、轻能力”“重理论、轻实践”“重学术、轻应用”和“模式单一、缺乏特色”等一系列突出问题。这些是高等院校尤其是行业院校进行工科创新人才培养过程中亟待解决的现实问题^［2］。

华北电力大学作为电力能源行业中的一所“211”院校，其过程装备与控制工程专业（以下简称本专业）成立于2013年，由原机械工程及其自动化专业物料输送方向转变而来。作为一个新专业，如何办出特色、培养出符合社会和行业需要的高级工程技术人才，是我们不懈努力和探索的原动力。因此，在建设专业人才培养体系时，首先，明确了重点服务于电力能源行业企业的培养目标；其次，在分析了火力发电生产过程的特点，并结合2012年普通高等学校本科专业目录和专业介绍中有关过程装备与控制工程专业的要求的基础上，制定了本专业人才培养体系和课程设置；然后，围绕提高教学质量，在高水平师资队伍建设、加强过程考核与管理、试点分层次研究型教学和增强实践环节等方面进行了探索，最后，对比了华北电力大学理事会人才培养委员会办公室对八家理事单位人才需求的调研报告，反映出目前制定的过程装备与控制工程专业人才培养体系是符合行业企业要求的。

1　抓住特色明确培养目标

本专业立足于电力能源行业，因此我们的培养目标定位是：培养具有学习能力、创新能力、沟通能力、团队精神，面向火力发电厂电力生产过程，侧重物料输送系统装备及其自动控制，兼顾热工技术需求，具有扎实自然科学基础和过程装备与控制工程专业基础以及良好的人文素养，较强的工程实践和技术开发能力，德智体美能全面发展的复合型高级工程技术人才。

本专业培养的毕业生可在大型现代化发电企业、能源装备生产企业及其他相关行业从事研发、生产、经营和管理工作；也可以到各级政府部门及事业单位从事节能、环保方面的规划、设计、建设、运营、咨询和监管等工作以及电力设计院等科研院所、大专院校从事相关领域的科研、教学、管理等工作。

2　课程体系的设置

本专业是以机械装备为主，工艺与控制为辅的“一机两翼”复合型交叉专业。学生所需掌握的核心知识领域主要包括机械工程、热能工程、工艺过程及控制工程等方面的基本理论和基本知识，同时接受计算机技术、机械工程技术、电厂物料输送工程技术、监测控制技术等方面的基本训练，并要求学生们掌握机械设计、压力容器设计、电厂物料输送过程装备与控制设计等方面的基本能力。

图1反映了本专业人才培养体系，由公共基础课、专业基础课、专业课和实践环节四个部分组成。在课程设置过程中，除考虑满足过程装备与控制工程教指委指定的“三传一反”等教学环节外，还设置了一些“大电力”特色的专业课程和实践能力培养环节，如电机与电力拖动、物料系统设计、物料系统设备、热力发电厂生产过程、洁净煤发电技术、燃料输送系统设计与控制综合实践等。

3　建设高水平师资队伍

高水平师资队伍是完成高质量人才培养的保障。目前，有些教师在教学过程中仍习惯于以支配者的角色给学生灌输书本上的现成知识，忽视了学生的主体性和能动性。华中科技大学教育科学研究院对北京、武汉两地15所高校近2800名学生的抽样调查显示：学生最倾向的教学方式是“实践式”教学（58.3％）和启发式教学（54.1％），95％的学生放弃了对“灌输式”的选择，由此看出现实与大学生所期望的培养方式存在很大差距^［3］。

这要求我们的师资队伍建设必须符合学生们学习的特点。本专业实行“走出去、引进来”的策略，建立专任教师与非专任教师相结合的业务水平高、工程实践经验丰富的教师队伍。在对高水平师资进行评价时重点考察学生们学到多少知识和掌握了哪些技能，而不是教师教了多少，上了多少课。

4　加强过程考核与管理

过程质量监控机制不仅可以确保工程项目按时、按质、按量完成，更能促进培养目标的实现。

考试是检测教学效果的重要手段之一，是教学过程中的重要环节。适宜的考试方法有利于调动学生学习的主动性、积极性，对提高学生的综合素质，建立良好的考风、学风起着基础性和根本性的作用。我们的任课老师根据课程性质，探索符合各自课程特点的考试方式。课程过程考核可以随堂进行，也可集中进行，但尽量避免闭卷笔试形式。考试既要考查学生的理解记忆能力和基本技能，也要考查学生的认知能力、动手能力、知识转化能力。因此在过程考核中常选择小论文、大作业、项目设计、调查报告、读书报告、口试、实验等多种符合课程内容特点的考试方式。

另外，我们计划把建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制纳入到过程考核的管理之中，通过社会反馈不断修正过程考核的内容和形式，检验培养目标是否达成。

5　试点分层次研究型教学

目前学生毕业后大多从事工程技术应用工作，但也有部分同学从事科学研究工作，还有部分学生不做工程技术，而是从事贸易、销售、创业等。这给我们的培养模式提出了新的要求。哈佛大学认为学校除了培养学生的学科才能之外，还应发掘学科以外的才能。这与著名的泰勒多元才能培养模式有相同之处。哥伦比亚大学的人才培养模式在课程设置方面与哈佛大学十分类似，它的特点是跨学科性和必修性，可以称之为“通识教育基础上的宽口径培养模式”。这样的人才培养模式给学生提供一种促进创新思维的知识，鼓励学生跨越本身学科，在通识教育的基础上去思索问题，使学生能够具有学科范围之内与之外的思考能力，通过知识广度与深度的结合，学生在变化的世界中能做出复杂的选择^［4］。

学生们的不同兴趣爱好和追求等，使得他们对专业知识有着不同层次的需求。这就要求我们的任课教师不仅要从教学内容、教学方法及手段技巧上下功夫，不断探索适合自己课程特点的教学方法，提高学生的学习兴趣，增强课堂吸引力；而且也应满足不同学生的需要，在内容和形式上进行分层次教学。授课内容设置可分三层：最基本内容、综合内容和拔尖拓展内容，满足各层次人才的需求。对有志于从事科学研究的学生，可试点研究型教学，即在教师的指导下，将课程的内容转变成生活、生产或科学中的实际问题，以学生为主体，在教师的帮助下按照科学研究（工程研究）的模式来分析、解决这些问题，最终达到学生获取知识，且更重在提高能力的一种教学过程。

6　实践环节的设置

实践环节对于工科学生理论联系实际、增强解决工程实际问题的能力至关重要。麻省理工学院现采用“双元制”人才培养模式，学生的一部分学习在学校，一部分技能培训在企业或职业学校。这种人才培养模式非常重视学生的动手能力，培养出社会发展所需要的人才^［4］。

麻省理工学院的经验非常值得我们学习，但目前我们还不具备相应的条件，只能在校园内多提供实践动手能力培训的机会。因此，本专业在实践环节安排上，既有普通工科院校学生的金工实习、认识实习、生产实习、课程设计（机械原理、机械设计、过程工程原理B、过程设备设计等）、专业综合实践、专业综合实验、毕业设计（论文）、创新实践及社会实践等，还将把本科人才培养方案中3个课外能力素质学分的获取方式和具体内容固定下来，比如对大一学生组织参观工程训练中心和机械系实验室，开发一些简单的动手能力训练项目，对大二学生开发一些较为复杂的动手能力训练项目，完成规定的项目才能取得学分。通过大一、大二的训练以及随着他们知识的积累，逐步提高他们的兴趣，引导学生积极参加各种大学生课外科技创新大赛。

近日，华北电力大学理事会人才培养委员会办公室发布了前往中电联、大唐集团、国家电网、国电集团、中电投集团、华能集团、华电集团等八家理事会成员单位调研的报告，通过与相关部门座谈交流，深入了解了行业企业的人才需求。电力企业的生产运行是以成熟技术的应用为主，更多的需要高素质应用型人才，特别强调实际操作技能。电力企业也迫切需要以学科交叉、知识融合、“大工程”思维为特征的复合型人才。例如，随着电力系统向大容量、高参数、高自动化、高智能化方向发展，需要具有电力、动力、机械、控制、计算机等跨学科知识的专业技术人才^［5］。从调研报告看，行业企业对人才的需求与本专业人才培养体系相吻合，说明本专业的人才培养体系能够满足市场需求。

7　结论

本文首先阐述了华北电力大学过程装备与控制工程专业人才培养体系建设的思路、培养目标和特点，认为，具有电力能源行业特色的过程装备与控制工程专业人才培养体系必须要抓住行业特色来明确培养目标，然后通过设置符合行业发展要求的课程体系、建设高水平师资队伍、加强过程考核与管理、试点分层次研究型教学、以及增强实践环节设置等措施，提高本科生教学质量，培养学生的工程素质、科学素质、实践能力和创新精神。最后通过与华北电力大学理事会人才培养委员会办公室近日发布的调研报告相比较，可见本专业人才培养体系能够满足行业企业对人才的需求。

致谢

本文获得华北电力大学校级教改项目“以工程教育认证为导向的机械类专业实践教学体系及创新平台构建”、河北省高等教育教学改革研究项目“具有‘大电力’特色的机械类国家特色专业群的研究与建设（编号：2012GJJG126）”和教育部“高等学校‘专业综合改革试点’项目”资助。

参考文献

［1］　邹栎.论应用型创新人才培养实践中教育观的转变［J］.上海工程技术大学教育研究，2007（3）：3-5.

［2］　韩旭东，杨韬，李俊鹏.行业特色院校工科拔尖创新人才培养研究——以西南交通大学工科拔尖创新人才培养为例［J］.西南交通大学学报（社会科学版），2012，vol.13（1）：12-15.

［3］　陈光玖.我国高校学生创造心理发展特点与培养的研究［J］.高校教育管理，2008（2）：74-78.

［4］　谢梅，苗青.美国高校创新人才培养模式及借鉴——以美国三所高校为例［J］.西南民族大学学报（人文社会科学版），2011（3）：217-221.

［5］　华北电力大学（保定）教务处.关于本科人才培养的行业企业调研报告.教学动态，2015，3，第147期.