借助数据分析，在高中化学课堂中实行差异教学

上海市罗店中学 纪淑文

关键词

差异教学 差异化 自主学习 交流研讨

伟大的教育家孔子曾经明确提出了“有教无类”“因材施教”的思想，但现在的学校教学多采用班级授课制。由于班级教学是基于共性的教学，很难适应现代教育尊重个性、发展个性的需求，班级授课制存在一定的局限性。

在现有条件下，为了尊重学生的个体发展，培养学生的核心素养，需要探寻更优化的课堂教学模式、教学手段和教学策略，行之有效的办法之一就是实行“差异教学”。

以下是在高中化学课堂教学中，实行差异教学所做的尝试。

一、理论基础

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过： “人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”布卢姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。如何在课堂教学中，培养学生的学习能力，很多专家、学者、教师做了研究。

陶行知先生的“小先生”制的思想认为：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！我们现在最要紧的工作便是：帮助进步的小孩子格外进步，由他们‘联合自动’，领导全体小孩子及时代落伍的成人，一同进步！”

2000年后，美国兴起了“翻转课堂”，林地公园高中两位科学教师和萨尔曼可汗倡导的学习知识在家里、内化知识在课堂的教学模式，翻转课堂翻转了教学结构。

丁念金教授强调“学习的自主化”和“学习的个性化”，提倡学习方式包括“自主收集各种相关资料”“讨论交流”“广泛的自学”等，并以此培养学生的创造力，主张进行“课程策划”。

华国栋教授主张差异教学，认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”他指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。

关于什么是个性差异化教学，美国学者汤姆林森认为： “在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。”

二、技术支持

高中教学不仅要考虑学生的个体差异的需要，还要兼顾最重要的任务——为高校输送生源，所以差异教学必须要建立在教育测查和诊断基础上，保证适应社会和升学的需要。

互联网、计算机、信息技术等现代科技的发展，改变了人们的生活，同时也催生了很多高端的应用，我们也可以利用这一技术，为教学服务。

例如，可以使用“必由学”学习诊断系统，为我们的诊断测查提供及时、准确的技术分析。

这种大数据下的学习评价，比以往的只有分数的分析要更科学和精细，能够从各个角度用精确的数据分析学生每一个知识点的掌握情况，和班级内部以及年级之间在每一个点方面的得分率比较。不仅有历次的考试试卷和学生作答情况，还可以有个性化的错题集，并可以记录笔记，需要时，教师可以随时调阅任何一位学生的历次成绩分析，通过跟踪学生学习轨迹，掌握学生的学习情况，再根据学习目标，制订合理的计划，采取相应的补救措施，改进自己的教学。

三、实践过程

针对参加上海高中学业水平考的等级考的2个班级（简称A班和B班），为了满足学生整体和个性化的需要，笔者进行如下尝试：

（一）了解学生个性差异

这是实现个性差异化教学的前提。每个人都是独特的，学习品质和心理素质各不相同，只有了解学生的特点，发现学生的优势和不足，才能采用恰当的方式组织学生学习。这种对学生的分析和学习能力预测应贯穿于整个教学过程的始终。

通过不断的分析了解，两个班学生的特点是：

共同之处：都是选修化学的学生，有着共同的学习任务和学习目标，多数学生有学习毅力，学习注意力较持久；智力水平几乎相同，班级起始成绩几乎相同。

不同之处：

A班：性格外向者少，内敛者较多，不喜欢表现自我，表达能力较差；少数学生思维活跃，敢质疑者少；有学生在课上发言时，其他同学会认真倾听，即使发现问题，一般也不主动提出，等待教师进行分析和评价，课堂气氛沉闷；有的同学反对课堂上多让同学讲解，认为同学动作慢，讲不清，浪费时间。

B班：性格外向者多，内敛者少，喜欢表现自我，表达能力强；多数学生思维活跃，敢于质疑；有学生在课上发言时，其他同学会认真倾听，如果发现问题，会积极主动表达自己的观点，如果简单问题同学有错，他们会积极提示并且鼓励同学，课堂上经常有欢声笑语和掌声。所有的同学都希望上课多给学生表现的机会，喜欢上研讨课，喜欢课堂有“翻转”。

（二）教学方法的差异化

课堂教学常用的方法有：讲授法、讨论法、谈话法、演示法等，教学中，要多种方法结合运用，才能使课堂教学不单调，达到好的教学效果。

1．对于不同的班级，教学方法的差异化

基于上述对学生的了解，课堂上，A班很少用讨论法，有时虽然精心准备学习内容，但讨论难于进行，因为学生多数不肯主动表达。B班经常采用讨论法，在课堂上，学生不仅掌握了知识，而且身心愉悦。

例如：有这样一节课，内容是“勒夏特列原理（Le Chatelier's principle）的应用”，计划这节课采用的教学方式有自主学习、互动交流、主题研讨等。

课前教师布置了预习任务（研讨内容），查阅收集资料，并印发给学生，要求学生熟悉勒夏特列原理，预习、收集身边有关化学的平衡实例并加以分析。课上需要研讨的内容如下：

（1）化学课上学过的平衡有哪些？当外界条件改变时，平衡的变化情况可用什么理论判断和解释？

（2）用勒夏特列原理解释：

①人体是怎样保持血液pH值的？

②一氧化碳导致人中毒的机理是什么？怎样救治？

③为什么用热的纯碱溶液可以清洗油污？

④自然界溶洞中的石笋、石柱是怎样形成的？

⑤酸碱指示剂的颜色变化？

⑥污水处理中，为什么可用石灰除去水中的镉离子（Cd2+），或汞离子（Hg2+）？

整节课教学方式，计划以学生为主体，教师为指导，充分发挥学生的主观能动性，使学生学会筛选信息，自主学习，体验学习的过程，回归学习的本质；通过交流研讨，促进知识的迁移。

具体实施时，同样的教学内容和设想，在不同的班级，产生了不同的效果。

A班：学生按照座位邻近进行了分组，每组6人左右。上课时，虽然笔者竭力引导、启发，结果学生还是很少主动发表见解，不得已，原本计划的讨论法行不通，只好改为了谈话法和讲授法，教师讲解、提问，学生回答，虽然也完成了学习任务，但效果并不令人满意。在课堂上，似乎没有碰撞出思维的火花，也没有产生灵感。

B班：学生自己选择分组，每组6人左右。上课时，同组同学坐在了邻近位置，不需要教师启发引导，学生有序地自行走上讲台发表演说，陈述有理有据，所有学生思维活跃，学生提问和应答都很踊跃，精彩不断。整堂课有条不紊，节奏感强。课上生成了很多有价值的问题，如：碳酸钠水解后，产生的碳酸氢根是否会再电离？从此可看出有的学生对水解平衡理解还不到位。酸碱指示剂自身电离出的氢离子是否会影响溶液pH的测定？可见，学生对酸碱指示剂的作用原理的理解还不够透彻。对于这些问题，笔者在当时的课堂上给予了解决。

经过后续几次检测，根据“必由学”学习诊断系统数据显示，对上述学习内容，B班同学理解很透彻，可以达到综合运用的水平；A班只有部分同学理解掌握，但综合运用能力欠缺，另有部分同学，不仅没有理解“为什么”，甚至识记“是什么”也出了问题，例如对“纯碱溶液可以清洗油污”的事实，有几位学生在后来的测试中反复出错。

可见，不同的群体效应，会产生不同的学习效果。同样设想的讨论法教学，B班学生发挥出了他们的特长，事半功倍；而对于A班同学，这种讨论法不大适用，采用讲授法和谈话法等，才能完成相应的任务。班与班之间学生整体风格的差异，决定了教学要采用差异化的策略和方法。

2．对于同一班级不同的学生，教学方法的差异化

在目前班级授课制的条件下，能够进行差异教学的教学方法主要体现在讨论法和谈话法上。在讨论研讨教学过程中，可以上“不封顶”，所以，有些提升能力的内容可以让学生任意发挥。但是一定要注意的是下要“保底”，底线是《上海高中化学学科教学基本要求》中的内容，同时要培养学生的化学学科核心素养。在安排研讨之前，先查看“必由学”系统中的相关数据，找出对相应知识点掌握不够好的同学，上课时，指定这样的同学先发言，然后，其他同学再补充，这样才能做到“保底不封顶”。

谈话法教学与讨论法类似，也要注意符合“保底不封顶”的要求。而且，在教学中，还要考虑学生的特质，善于表达的可以请他“说”，不善于表达的可以布置给他“写”的任务；对于有自卑心理的多鼓励，对自负的同学常鞭策。总之，要以学生个性差异为基础，开展差异化教学，满足学生个体学习的需要。

四、借助“必由学”数据分析系统，随时跟踪，及时补救

例如，由于两个班的学生群体特征不同，使得在高一和高二的每次考试中，B班的成绩一直好于A班。在高三的上学期，B班优势还在，但是到了下学期，优势似乎不明显，在区通测中，A班的成绩反而高出B班很多，这令人疑惑。查看“必由学”学习诊断系统中的相关数据，发现B班学生在这次测试中，基础知识失分较多，记忆出现了暂时的遗忘。

经过分析，导致这一反常现象的原因可能是： B班学生对某一阶段知识的学习内容兴趣高，理解和运用很到位，但是不愿记忆，导致很多内容综合在一起时，优势不明显；A班同学虽然学习兴趣不很高，但是凭借学习的意志力，对学习内容会自觉巩固练习，简单的基础知识掌握准确。总之，在B班的教学中，“保底”工作有欠缺，《上海高中化学学科教学基本要求》中的学习内容没有及时巩固好，同时学生的化学学科核心素养也有待提高。

于是，笔者马上对学习内容进行了重新策划，针对学生存在的问题，在B班进行专题研讨，强化学生记忆，并从思想上，让学生意识到基础知识的重要性。

功夫不负有心人，经过努力，在5月上海市学业水平考的等级考中，B班表现出色，优势明显，成绩达到优秀的学生人数之多令人难以置信。

五、得到的启示

合作学习、研究讨论在高中化学教学中是一种好的差异教学策略。实施时要注意学生的差异，因人而异、因班级而异。

差异教学必须借助学生成绩的诊断分析系统，才能保证教师实时了解每个班级、每个学生的学习状况，并加以跟踪，摸清学生的“最近发展区”，随时调整教学，力争让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。

差异教学要注意“保底不封顶”，培养学生的核心素养是教学的根本任务，对《上海高中化学学科教学基本要求》中具体内容的学习和落实，是教学的“底线”，也是教师的责任。

总之，教学并无捷径可走，只有具备责任心、耐心、爱心，保持沟通、反思、改进，才能不断进步。

主要参考文献

[1] 方明．陶行知教育名篇[M]．北京：教育科学出版社，2005.

[2] 华国栋．差异教学策略[M]．北京：北京师范大学出版社，2009.

[3] 金陵．翻转课堂与微课程教学法[M]．北京：北京师范大学出版社，2015.

[4] 董君武，方秀红．空间引发的学习变革[M]．上海：上海教育出版社，2016.

[5] 何翔．化学教学中实施合作学习的意义及策略[J]．中学化学教学参考，2015（7）.

[6] 丁念金，冯震．创造力训练课程开发的基本思路[J]．课程·教材·教法，2015(6).