志须预定自道远，活动育人终有成

——构建初中活动育人途径探索与实践

上海市宝山区新民实验学校 徐学中

提升德育实效，是每位德育工作者的责任与使命。课堂上的说教，已经不能适应新时代的需要。教育部在2017年8月印发的《中小学德育工作指南》中明确提出了“活动育人”的途径和要求，提出让学生在活动中注重自觉实践、自主参与，以体验教育为途径，开展学生思想道德建设。以正确鲜明的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，把爱国主义、传统文化教育、劳动教育等融入活动中，促进学生形成良好的思想品德，养成良好的行为习惯。基于此，上海市宝山区新民实验学校努力构建以活动为载体的育人平台，以活动育人为有效的德育形式，使学校德育更具时代性、科学性和实效性，满足不同学生的发展需要，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。

一、创新德育形式，构建学生活动体系

为全面提升学生的核心素养，弘扬社会主义核心价值观，学校为学生构建了实践活动体系。具体如表1所示。

德育是一项系统工程，需要各层面的相互协调与配合，系列活动的构建，为学校“活动育人”的有效实施，提供全方位的保障。

二、拓宽活动育人途径，实现育德效能

（一）活动育人，益处多多

以学校或班级为单位开展系列活动，能增强学生的吸引力，可以为学生释放过剩的精力找到正当途径。和谐校园文体活动可以弥补第一课堂的不足，对学生的思想观念、道德情操和精神世界有着潜移默化的影响，具有重要的育人功能。还可以增进班级的凝聚力，最大限度地拉近师生之间、生与生之间的距离，增强团队合作意识，提高班主任的能力与情感威信。

（二）活动育人，润物无声

1．开展暑期实践活动，规范学生行为。每年暑期新生一入学报到，学校为了使新生尽快适应初中生活，组织开展为期三天的军政训练活动。通过活动一方面规范学生的行为，另一方面培养学生吃苦耐劳的精神与严明的纪律，引导学生养成良好的团队意识。让学生油然而生“无论多么艰苦的环境，我也能做到”的自豪感，从心理上感受到一个新的起点，自觉克服不良行为。在增强集体凝聚力的同时，进一步规范行为习惯，为初中生活打下良好的基础。

2．探索校园化拓展活动模式，培养学生的创新、沟通与协作能力。学校以校园化拓展活动为德育重点抓手，通过五环节开展育人活动，如图1所示。

体验是整个活动的开端。学生投入一项活动，就以观察、表达和行动的形式进行，这是基础。有了体验后，学生要同其他体验或观察活动的人分享他们的感受或观察结果。把这些分享的东西整合后进行探讨、交流，反映自己的生活模式。学生从经历中总结活动原则、归纳活动精华，进一步定义并认清体验中的收获。最后，将这些体验应用到学习和生活中。而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始，因此学生可以不断进步。学校通过校园化拓展活动这一新途径让每位学生有所改变。经过多年来的实践摸索，在培养学生创新、沟通、团队协作能力的同时，通过系列活动，学生们的责任意识更强了，在活动中变得勇敢、坚韧、团结、互助，展现了生命活力。

3．进场馆，让德育“活”起来。进场馆活动的举办，使学生在紧张的课程学习之外，有了丰富的课余生活。通过红色之旅——走进一大、二大会址，文化之旅——走进闻道园，科学之旅——走进自然博物馆、佘山天文台，走进上海市禁毒馆等场馆活动，让学生在参与体验活动中潜移默化地接受爱国主义教育、安全教育、生命教育……让德育“活”起来。

4．体验传统文化，感悟民族精神。没有人不喜欢过节，但是对每个节日的文化知晓度并不是人尽皆知。学校根据学生特点，在开展传统节日活动时注重体现鲜明的主题、鲜活的内容、鲜艳的色彩，让学生熟知传统节日所蕴含的民族精神和民族文化。如：中秋节，组织学生亲手制作手工月饼、猜灯谜，中秋诗词朗诵等；端午节时，让学生了解其由来，备好粽叶和糯米开展包粽子比赛……深受学生喜爱。活动让学生知晓节日文化是一个国家或一个民族在漫长的历史过程中形成和发展起来的民族文化，也是一种民族风俗和民族习惯。中国传统节日文化有着深刻的寓意，有的是为了纪念某一重要历史人物，有的是纪念某一重要历史事件，有的是庆祝某一时节的到来，等等。节日根植于文化系统之中，以特定的仪式传播文化，对文化系统的运行起着不可替代的作用。它是人类传递并扩展生存知识的一种手段，是“象征和意义的体系”。传统文化是中华民族的魂，学生在活动中传承中华传统文化，也是在进行民族精神的培育！

（三）活动育人，品质形成的催化剂

活动课程具有独特的育人价值，其有效实施能够培养学生的良好品德，引导学生在主动解决问题的过程中发展能力，提升学生的综合素养。活动的开展，可以由老师主导，也可以由学生主导。比如，有些活动场所的布置，就可以由学生自己完成。布置活动场所用的彩纸、花束、彩灯、背景音乐等，都是学生自己准备的，学生总是千方百计、竭尽全力，从家里带来用得上的东西，并以能出上力、帮上忙为荣。遇到一些和其他班级的对抗性的活动，如课间操、校运动会，包括入场式，全班同学更是空前的齐心。学生参加值周活动，不仅可以锻炼学生的语言表达能力、交往能力，还能养成学生的环保意识。教师则根据自己的特点、学生的情况，确定、设计、组织活动。总之，活动中的体验和收获更容易在学生的记忆中留下痕迹，成为生命的一部分。艺术活动可以提升学生的美育水平，通过舞蹈社团、美术社团（瓷盘画）活动的开展陶冶学生的情操，形成良好的品格——艺术就是把人格美作为最高准则的行为。一次次有意义的活动，都能使学生受益匪浅，成为学生品质形成的催化剂。

三、活动要重视育德实效

（一）要善于捕捉教育的契机

要注重时效和实效。作为实践活动的组织者，一定要有敏锐的目光。要善于捕捉教育的时机，利用舆论宣传，自然而然地组织开展活动。

（二）要有的放矢，“不露教育痕迹”

因为学生年龄特点，加上这个年龄特有的心理特征，作为活动的组织者，要心中有数。既然是活动育人，那么最好是让学生感同身受，让他们通过参与、实践、在过程中获得体验，从中受到熏陶，让教育不露痕迹。

（三）要有适时的引导和必要的小结

在活动开展前，如果组织者没有适时、巧妙的引导，那么活动很可能流于形式，华而不实，只注重了形式而淡化了内容，注重了“口头”而忽略了行动。同样，如果活动结束没有小结，那么活动只是成为“活动”，不能使教育效果得以延伸。

（四）结果诚可贵，过程价更高

育人更多体现在活动过程中，通过学生自主参与、自我体验而获得成长。学生的体验过程，更多关注实效性，要从学生实际出发，从细节入手，使活动不仅深受喜爱而且具有意义。

（五）充分发挥学生的主体性

活动的主体是学生，班主任起主导作用。充分发挥班委的作用，让每一个学生参与进来，调动每一个人的积极性。为此，德育工作者必须认真研究、分析学生各阶段不同的心理特点，因势利导、有的放矢地开展灵活多样的教育活动，帮助他们克服消极心理因素，引导他们树立自豪感、荣誉感，培养自立自尊、参与竞争等良好的心理品质。

四、活动体现立德树人独特的价值

（一）塑造学生的健康人格

塑造学生良好的心理品质，帮助他们形成积极健康的人格，是开展学生活动的重要育人价值和功能。丰富多彩的学生活动使学生在共同活动的过程中，学会正确认识和处理人与人之间的关系、人与自然之间的关系，这有助于塑造学生良好的心理品质，形成正确的认知、坚定的意志和完善的性格。借助于德育活动，学生相互切磋技艺、学习借鉴，促进了特长的共同提高，不仅丰富了课余生活，而且增进了彼此的友谊。学生德育活动的开展，还能帮助大家形成积极的自我理念，恰当地认同他人，学会正确地面对和接受现实，热爱生活，乐于工作，形成健康人格。

（二）提升学生的核心素养

学生的核心素养关系到教育的成败。在提升学生核心素养、促进学生全面发展方面，不同类型活动的育人价值和功能，各自有所侧重。体育类学生社团活动侧重于通过各类体育活动，锻炼学生健康的体魄，促进学生的身心健康发展；艺术类学生社团侧重于借助文艺活动，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力，积淀学生人文底蕴，增强文化自觉和文化自信；科普类学生社团侧重于依托各种科学普及活动，教会学生学习，培养学生的科学精神和创新能力；环保类学生社团则侧重于开展各种有关环境保护的教育活动，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，形成健康文明的生活方式；志愿服务类学生社团侧重于组织学生参加各种资源服务活动，增强学生的社会责任感，培养学生的创新精神和社会实践能力。通盘考虑各类德育活动的育人功效，做到既有统一要求，又有分类指导，充分发挥各类学生社团活动育人的优势和长处，形成互补优势，就能够从不同角度提升学生的核心素养，帮助学生全面发展。在丰富的活动中，孩子们的才艺和潜能被无限放大，有利于发展核心素养，塑造优秀品格，提升班级凝聚力。

（三）提高学生的自治能力和合作共处能力

自治能力是一种自我管理、自我教育的能力，学会合作共处是21世纪教育的四大支柱之一。提高学生的自治能力，使学生学会合作共处，是开展活动的又一个重要德育内容。根据杜威的观点，自治能力必须“从经验中学习”，也就是说，自治能力要在活动和实践中得到学习与锻炼，在具体活动中获得自治的经验。学生通过自主地开展活动，促进学生的自身成长。学校每学期组织开展五次社区志愿服务，就是学生团队在指导教师的指导和帮助下，自主开展的活动。这样，学生通过团队活动，锻炼了自我教育和自我管理的能力，提升了自治能力。学生在平等自愿的民主氛围中，通过共同活动的参与，能够学会与他人的合作共处。活动成员还打破了年级、班级的界限，有利于学生积累人际交往经验，既可以与具有共同特长兴趣的人合作共处，又可以与不同年级、不同气质性格、持有不同观点的人合作共处。学会合作共处可使学生学会用他人的眼光来看待问题，有利于学生主动性和创造性的发展，也有利于学生交往能力的发展。

我们提倡在活动中育人，就是把人本主义的方法运用到德育工作中，让学生主动、自觉地接受和参与学校的德育活动，在活动体验过程中收获成长。

参考文献：

[1]孙雪梅．试论中国传统节日的文化内涵及现实意义[J]．辽宁教育行政学院学报，2011,（1）.

[2]徐瑞．学生社团活动的育人价值及其策略[J]．中国德育，2018（15）.

[3]中共中央宣传部．习近平总书记系列重要讲话读本[M]．北京：人民出版社，2016.

[4]杨江丁，陆非文．少先队活动教育学[M]．修订版．上海：上海人民出版社，2018.