引言

比尔·博舍曾是弗吉尼亚州的教育主管，他总说整班的学生唯一一次能力相同的时候就是他独自待在教室里的时候。说完这句话后，他久久地停顿了一下，带着疑惑皱一下眉头——然后说：“大家来想想是这样吗，我对此也不确定。”

毫无疑问，他说的是对的。所有的课堂在许多层面上都是不同的，课堂上的每一个学生亦是如此。

有些幼儿园的孩子在上学之前已经能够带着自己的理解阅读三年级的书籍，而他们的同龄人就算不需要几年，也需要几个月的时间来理解单词从左至右印刷的道理或者短元音和长元音的区别。有些三年级的学生在没有他人讲解之前，就能独立完成从乘法到除法的跳跃学习。这些孩子中的许多人在上中学后，能将社会研究与文学不同的主题联系起来，或者在课堂上的其他学生掌握教科书某一章的主要概念之前，他们就已经在运用高阶的数学工具来解决科学问题。而到了高中，那些被视为“能力发展缓慢”或“能力一般”的学生在科学伦理或经济战略方面阐明他们复杂而清晰的立场，让每一个人都为之惊讶。与此同时，一些总是认为学校“可以混一混”的同学发现，他们现在必须努力学习才能更容易地学习一些抽象的概念。一个数学比英语更优秀的学生，在数学的几何学习方面比代数学习更加轻松，在英语方面，至少到目前为止，阅读小说的能力比阅读散文或语法结构的能力更强。而另一个很容易完成空间物体移动的想象的学生，却很难完成各种必要的科学实验的操作步骤。

在生活中，孩子们可以选择穿各式各样的衣服，以适应他们不同的尺码、风格和偏好。只需点击几下鼠标，他们就可以创建自己的播放列表，每次播放一首歌。而不用像前几代人一样，为了听一首喜欢的歌曲而购买整张专辑。现在的孩子们可以根据个性化需求在多个平台上访问各种媒体资源。毫无疑问，我们知道这些选择会让他们更加舒适，也可以表现出他们正在发展的个性。

在学校里，根据学生不同学习点和不同兴趣开展的教学也更舒适、更吸引人。即使教室里的学生可能年龄相仿，但“一刀切”的教学将不可避免地导致这种现象——像均码衣服一样对于不同的学生来说或大或小。承认不同的学生需要不同的学习课程表，承认他们在抽象思考或理解复杂想法的能力上差别很大，就相当于承认任何特定年龄的学生的身高都是不相同的。这不是价值陈述，而是现实所在。

假设对于一个学生来说，是否理解了去年的数学知识，是否会因被迫长时间静坐而失去专注力，是否能学完所要求的教科书内容，是否在纸上书写的单词都是潦草的，是否提前掌握了学习单元的内容，这些都不重要。

认为我们所教学生数量众多便能从多个方面了解他们，这一点否定了教育研究中最明确、最基本的发现之一：学习是相关的。

说老师没有时间应对学生之间的差异，就像医生告诉病人他的病情要花很多时间来诊治，因此要拒诊一样。

事实上，大多数教师在他们职业生涯的早期就了解了学生差异的现实，并开始迅速适应这种现实。他们对待每一个学生的幽默方式都各不相同。当老师在教室里四处走动时，大多数学生则在自信地为那些仍然不确定内容的人解答问题。在课堂讨论中，老师针对学生的不同兴趣或优势提出问题。他们为论文或展示任务提供了主题的选择。所以，问题不在于要求教师满足学生们的各种学习需求是否合适或者可取，而是学校和地区领导如何系统地、有力地促进这个方向的发展。最终所有的教师都把这种教学模式作为一种必然以及必需的开始。

当今学校成功的基本目标应该是帮助教师创造“用户友好”的学习环境。在这之中，他们能够在灵活适应节奏、更新学习方法以及为了满足学生不同的学习需求开设不同的学习渠道等方面系统地变得更加自信，更有能力——学习环境旨在为身在其中学习的学生腾出更多的空间。在这种环境中，每个学生的目标都应具备一定的挑战性，并以极快的速度增长，但教师通常会根据学生当前不同的兴趣和起点定义不同的挑战和增长。

本书的目标之一就是为致力于创造一种解决典型的多元课堂问题的学习环境的教师提供一个可靠的指导来源。它旨在帮助这些教师确定什么是差异化教学，为什么它对所有的学生都至关重要，如何开始这种教学计划，以及如何满足学生的个性化需求，让学校对于每个学生来说都是一个舒适的学习环境。