打破固定空间，让学生读懂设计语言

观察力是一种你能看见他人无法看见的事物的艺术。

——乔纳森·斯威夫特（Jonathan Swift）

回想起我早期的教学生涯，我记得每年夏天我都会花无数小时为自己设计学习空间。桌子整齐地排成排，每排都面向前方的黑板，前面有很大的空间供我“讲课”。这样的设计表明，这个教室显然已经为我成为“讲坛上的圣人”做足了准备。在安静力量的衬托下，它大声疾呼，宣告我是来传播信息的，我将把信息传递给在座的学生，他们就像孤岛一样。在那时，我完全没有意识到设计对学生的学习方式影响深远。然而几十年后，随着学习科学的发展和我个人理解的加深，设计这件事是值得注意的。

如果学生在开学第一天之前就进入我的教室，自己观察这个空间，他们会内化我的教学和学习理念吗？他们将如何解读这种“设计语言”？这个空间看起来更多地是关于我的，还是更多地关于他们的？他们会怎么看待我个人关于教学和学习的理念，仅仅是在这个空间里有所体现？当我回想起那段时间，我怀疑他们会相信，那个空间表明我在那里只是为了提供内容，而他们在那里只是为了吸收内容。

要了解如何设计以学习者为中心的空间，我们需要了解哪些证据表明对大脑的影响最大。专注于原因并了解大脑的工作原理，将有助于我们设计创新型学习空间，那正是现代学习者所需的蓬勃发展的地方。认知心理学家，通常被称为“脑科学家”，他们通过研究大脑的工作方式来探索人们的心理过程。探索一个人是如何思考、记忆和最终学习的。神经科学领域的进步为教育工作者提供了对学习科学的洞察力，诸如设计如何激发学习背后的科学。

学习科学的发展明显表明了教与学对“流动”和“灵活”空间的需求，而传统上教室空间主要是“固定的”。固定空间是指日复一日、一堂课又一堂课却保持不变的学习空间设计。除了几次90度的移动外，学生的课桌主要保持在原来的位置，而教师的讲桌似乎固定在地板上。在这些地方，学生的学习通常是先听后做。在许多情况下，“做”是有限的，基于反刍的方法论占据主导地位。在这些以教师为中心的环境中，无论期待何种学习体验，空间设计几乎保持不变，因为单向空间保持固定，而内容和期望的学习结果发生变化。

在流动和灵活的空间中，随着期望的学习结果发生变化，学习发生的空间也会发生变化。在这些空间中，设计是由每个人的学习视角和经验驱动的（见表1.1）。

思考一个重要问题：

你的学习空间是否与你期望的教学法相符？

如果我们要设计创新的、以学习者为中心的空间，那么了解设计如何影响学习的证据至关重要。重新设计学习空间就是要了解设计将如何影响大脑和学习；不是为了让Pinterest变得漂亮。那么，影响学生对环境反应的因素有哪些呢？