第3天 孩子的学习缺乏自驱力？因材施教才能更主动

在放任和催促之间，找到合适的尺度

我从事家庭教育多年，参加了很多养育方面的专业课程，在不同理念的碰撞中，经常会遇到一些看似冲突的观点。比如，有的观点认为父母不要为孩子做太多事，这样会破坏孩子的学习自驱力，孩子需要自主安排的空间；但也有的观点认为，孩子在父母的支持和帮助下，才能发展出自律和规划的能力。那么，父母到底该怎么做呢？

其实上述两种观点都没有错，养育孩子的方式从来不是非黑即白的，父母需要在两者之间找到最适合自家孩子的度，也就是要因材施教。

20世纪60年代，美国的两位心理学家亚历山大·托马斯（Alexander Thomas）和斯特拉·切斯（Stella Chess）曾以数百名儿童为对象，进行了长期的追踪研究，提出从九个向度描述孩子天生气质的概念。

《发现孩子天生气质》一书中提到，所谓气质，指的是孩子与生俱来的、对内在或外在刺激的反应模式，也可以说是孩子与生俱来的性格特质。这些特质会影响孩子的学习表现。父母提前了解孩子的性格特质，对孩子的行为表现多一些理解，就可以采用顺应孩子发展的方式帮助他们更好地成长。

我通过观察儿子的学习状态发现，如果我和他一起提前对当天的学习内容、时间分配做好规划，到时候稍作提醒，他就会去开始学习；如果我完全放手让他自己安排，他反而磨磨蹭蹭，迟迟进入不了学习状态。

后来我了解到，我儿子属于反应阈值特别高的孩子，他对学习的内容敏感度偏低，需要相对清晰的指引才知道怎样开始学习。

这里所说的反应阈值，是指孩子对外在物理刺激产生反应的敏锐程度，也包括对人际互动中非语言线索的觉察能力。反应阈值高的孩子，对学习内容的敏感度较低，父母在陪孩子学习时需要给孩子相对清晰的指引，比如具体到哪一学科的哪一章节，越具体越好，这样才易于让反应阈值高的孩子进入学习状态。

你可能会担心这样做会破坏孩子的自驱力。我从两个方面来解释这个问题。

首先，我们前面提到父母要做孩子学习的“脚手架”，也就是说在帮助孩子明确学习内容的过程中，父母并不是直截了当地告诉孩子具体做什么，而是通过提问，帮助孩子去思考和梳理自己的学习安排。

比如，我会问儿子，今天有哪些作业？

每一学科的作业都有哪些具体内容，在课本的具体哪一章哪一页？

每一学科作业大概需要多长时间完成？你准备几点开始做？

通过对孩子提问，帮助孩子列出一份当天的作业清单。

这样做的好处是，通过提问，可以不断提高孩子对学习内容的敏感度。孩子的特质是可发展的，父母只要清楚自己在孩子学习过程中的角色，用对了方法，是可以帮助孩子弥补特质短板，提高孩子的学习能力的。

相反，如果父母只是单纯地告诉孩子学习内容，甚至一味催促和说教，对于反应阈值高的孩子来说，天生的低敏感度本来就让他们对学习无从下手，父母的催促会给孩子造成额外的压力，反而会对孩子的自驱力形成破坏。

科恩博士在《游戏力养育》一书中提到一句话：成长来自刚刚好的压力。

对于孩子的学习，父母的责任是识别孩子的压力来源，担当孩子的外部压力调节器，在这个过程中帮助孩子发展识别和应对压力的方法和能力，帮助孩子在压力可控的情况下面对学习过程中遇到的挑战。

其次，规律性也是一个需要父母特别关注的与学习相关的特质，规律性强的孩子，更喜欢对任务做提前规划和安排。如果计划有变动，一定提前告知孩子，让孩子有时间做好心理准备和调适。规律性强的孩子有时缺乏弹性，父母需要让孩子尝试适应不规律的情境，帮助孩子提高对环境的适应能力。

对于规律性低的孩子，父母需要特别关注孩子的内在需求。有时候他们闹情绪、不想学习，很可能是因为累了或困了，父母需要循序渐进地帮助孩子建立规律，尤其是在家庭环境中，父母可以安排好规律的作息，这样也有助于培养孩子的规律性。