四、以教育扶贫的名义进入县域到底应该怎么做？

有很多人关心农村教育的发展，以帮扶的名义进入县域学校。但是在这个过程当中，也许我们要思考的是，县域教育能够容纳和希望接受的到底是什么？

从1990年代开始，很多大学就派学生去乡村支教。这个举措的出发点是好的，希望大学生可以带去更加开放和孕育更多可能性的教育理念。很多支教老师在课堂上开展项目式学习、合作式学习，却忽略了这些孩子的实际情况和真实需求。在一些情况下，支教有时候成为一种“交易”，让支教的人可以获得保研加分，“支教”和“保研”这两件事就这样组合到了一起。

县域教育只能靠帮扶才能搞好吗？我就发现在县里真的有很多“教育家”型的校长，真的能做到了解学校里每个学生的家庭情况。在这些校长身上，我看到了，教育可以是很朴素的。从他们的经验里，我总结了这样两条：回到教育常识，恢复教学常规。

我自己就是这么经历过来的。我高中在湖南省长沙县第六中学就读。1990年代我上高中的时候，我们县有10所高中，这在今天看来好像是不可想象的。我由于中考没考上一中，就被分到了第六中学。我们这所学校在县里排不上号，比不过一中，也比不过一中之外的其他高中。在开学典礼上，校长就告诉我们要认清自己的位置。他常常对我们说，不要去管一中怎么教学，怎么成天补课，我们就关起门来把自己的学习搞好就行了。我觉得这就是常识之一，在一所学校里，师生相互守望，相互呵护，就这样过日子。

在校长的带领下，我们学校的老师和学生都不好高骛远，老师勤勤恳恳教书，学生安安心心学习。在高一的好几次月考当中，我都考了总成绩第一名，但是我的班主任在成绩单的后面给我的评价是：山中无老虎，猴子称霸王。多么言简意赅，我觉得这就是我的学校教会我的朴素真理：你固然是很好，但是山外有山，人外有人，虽然偏安一隅，但心中一定要有大世界。

第二个常识就是劳逸结合，不过分地压榨学生。我到现在还记得我的高三语文老师喜欢把一句话挂在嘴边，就是“只有玩好才能学好，先要学会玩，才知道怎么学”。这句话现在听起来简直匪夷所思，但是当时听起来觉得特别正常。他还告诉我们一个学和玩的分配方式：“大考大玩，小考小玩，不考不玩。”不是像今天这样，逼着孩子只争朝夕地玩命学习。

我们校长负责管纪律，他的做法就是要求我们严格遵守学校作息时间，该学习的时候学习，而凡是不应该学习的时候坚决不允许学习。晚上三节晚自习，谁要是在晚自习课间休息的时候还在教室里看书，他是会把你轰出去的，课间休息时间必须休息。他们深深地知道，只有在玩的时候好好玩了，学习的时候才能好好学。

再说说回到教学常规。第一个常规就是应该在高中阶段给学生提供完整的文理通识教育。为了应对高考和大学专业定向，绝大多数学校都会从高一就开始引导学生进行文理选科，但我们学校从来没这么干过。高二结束的时候，我们学校才通知学生要分科。我最后选的是文科，可是我在高一、高二的时候几乎参加了所有的理科类的学科竞赛。虽然成绩都不怎么样，但是我们学校总是非常鼓励学生积极参加。可是，2014年国家开始搞新高考改革，实行选科和选考。一个十几岁的孩子还没有对不同学科建立充分的认知，就要做出如此重要的选择。到了大学反而要进行全面涉及文科、理科、艺术、体育类的分布式通识教育，这其实是一种本末倒置。

第二个教学常规就是对体育课的重视。我高二的班主任是体育老师。南方经常下雨，很多时候不能去操场上体育课。我们学校也没有体育馆，老师就会在教室里给我们上体育课。我们会在教室下象棋、军棋、跳棋，做室内广播体操，学校虽然看起来很简陋，条件有限，但是一些室内体育课的小器材都有。有的时候好不容易等到天晴了，班主任就会把自习课也改成体育课，一定要把体育课给补回来。我们学校的校长、党委书记和教导主任三位校领导都是篮球爱好者，经常在傍晚去篮球场打球，搞比赛。所以，我们学校的一道常规风景是，吃完晚饭一定是全校的篮球时间和足球时间——当然，学校也没有足球场，就是踢的人多了，自然就成了球场。我虽然文化课成绩很好，但是体育连及格都困难。我们老师经常吓唬我：“你林小英光成绩好有什么用，你体育不好，未来肯定是发展不好的。”尽管那个时候体育成绩都没有纳入中考和高考，但我的这些朴实的老师就会告诉我们，体育对人的一生很重要。

今天教育焦虑遍地都是，把过去的经验放到今天显然是不合时宜的。然而，不论身处何种情境、什么时代，教育，总该是有一些更高远的追求，目标不一定能实现，但总得去想一想。有一些老师和校长会把“好学生走了，工作价值体现不出来”作为借口，这虽然也是事实，但是身为教育者，应该要有好好对待每一个学生的基本职业道德。本书第一章所描述的那所“被抽空的县中”，在我调研后的三年里，通过托管改革，让留在县中的学生重拾信心，对他们不抛弃，不放弃，实现了本科上线人数和上线率逐年递增。2022年该校参加高考考生1246人，本科上线788人，本科上线率为63.2%，创学校高考成绩有记录以来新高。尽管我不应该以高考分数和上线率作为县中振兴的唯一指标，但至少这是他们所付出努力的象征和结果。这也让我感受到，县域教育就像一块干涸太久的土地，只要浇一桶水下去，真的就会有种子发芽。可是它被遗忘得太久了，它在整个优质教育改革的滚滚大潮当中被碾压，被忽视，变得不被期待。

故事讲到这里，我发现县域内实现普惠式教育是可能的，也是可以期待的。但是我又发现，当教育办得越来越好的时候，面临的诱惑也会越来越多。本科上线率提高了，那我们能不能多出几个北大清华的学生？有的学校或者教育行政官员就会想，要不我们把资源重点投向某些个别学生，让他们更有希望冲击清（华）、北（大）、复（旦）、交（大）。这考验的就是地方教育行政官员对于教育KPI的态度，普惠式教育和精英式教育，到底选择哪一种？

我在2021年夏天采访了一位校长，我问他：“几百个一本和两个北大清华，你会选择哪一个？”他的回答是：“一个清北学生掩盖了学校多少瑕疵！”只要这个学校考出了几个清华北大的学生，很多在办学中的不完美都可以被掩盖，这是多么痛的“领悟”。