1　为什么采用记忆教学法？

如果不理解人类的认知结构，教学就是盲目的。

——斯韦勒

记忆能够巩固学习。那么，教师作为学生学习的推动者，为什么很少关注到这一点？

有一部分原因是“记忆法”在教育界的名声历来不好。多年来，只要一提到记忆法，人们就会联想到死记硬背和做练习题或死读书等不受欢迎的学习方法，甚至人们视其为趣味学习和人文学习的天敌。

鉴于此，我们一直忽视了一种可行性，即围绕记忆来有效地搭建一种易懂且通用的语言。这就导致我们对“记忆法”的作用及其在课堂上所扮演的角色缺乏充分的认识。

对于教师这样和学习关系紧密的职业来说，这是一种奇怪的现象。但是，现在情况开始有所改变。

记忆科学的兴起

在过去十年左右的时间里，我们看到，越来越多的与记忆相关的文献著作以通俗易懂的形式出版，比如像《为什么学生不喜欢上学？》这类关于学习和记忆科学的教育类畅销书。

这种成果，再加上循证教育或循证教学的运动的盛行，自然创造出这样一种情境：在这种工作机制下产生的许多教学理念正越来越多地进入英国和其他国家的学校和课堂。

这些正在探索的理念有些是合情合理的，而有些则非常反直觉。所有这些见解都有可能照亮我们的教学实践，促使我们反思：我们教学的目的是什么？

我们将从这些见解中获益良多。其中一些见解，可以说是在我们当前的教育时代里最容易实现的目标。然而，尽管它们前景大好，令人欢欣鼓舞，但能在日常教学中推行的形式可能还不够。

对于教育工作者来说，教学这门技艺的复杂性要求教师能依据一个有条理的框架，并要求该框架能围绕着我们日常教学实践中的决策进行有效组织。这个框架对所有教师（尽管不同教师的经验不同）都富有意义，并且可以灵活应用，以满足各种教学环境的需求。

简而言之，我们需要可拓展的教学实践模型。这正是我撰写本书的目的。

为什么采用记忆教学法？

这本书是我作为教师多年实践经验的总结，是我帮助成千上万的教师理解他们的教学实践、提高他们的教学水平的成果。

本书试图将有关记忆教学法的最佳的可用证据联系起来，形成一套连贯的行为准则，以提高教师们对课堂教学的理解和影响力。

这不是一本关于死记硬背或记忆技巧的书，也不是一本把你和你的学生变成没有生命的机器人的书。

这本书是为了建立深刻、强大和持久的理解力而创作的。阅读本书，让你的学生更加自信和独立，让你更富有见地、高效地投身教学工作。

乘胜追击

和大多数书一样，你投入的越多，得到的也就越多。这本书是一个极端例子。如果你不据此采取行动，那么你几乎不会有任何改变。

为了帮助教师达到最佳效果，我尽量让自己的写作保持简明扼要。如果有必要，我也会适当举一些具体的教学案例（往往是在数学教学背景下）来说明，并引用一些教育佳作来补充。

我承认，提供与更大范围的上下文相关的实例最佳，但我还没有找到一种类似的简洁方法。

本书特意设置了延伸阅读的板块，如果你对个别观点颇有兴趣，那么你可以根据提示，更加深入地挖掘你所感兴趣的话题。

本书的主要篇幅围绕“记忆教学法”的9个原则进行组织。为了确保这些主题的影响力最大化，我们首先需要建立一些关于记忆的基本假设：记忆的主要组成部分以及这些部分是如何相互作用的。

这就是我们接下来要讲的。请系好“安全带”，让我们快速地参观一下记忆结构。

延伸阅读区

1. 对于教师为什么很少关注记忆的问题，如果你想了解更多，可阅读约翰·哈蒂（John Hattie）的著作《可见的学习与学习科学》。

2. 关于练习，乔·柯比（Joe Kirby）持不同观点，他认为练习可以激发学生的学习动力，你可以进入他的个人网站阅读《练习与刺激》（Drill and Thrill）这篇博文。